Von Inhalten zu Lernergebnissen
Lernergebnisse (Learning Outcomes) beschreiben, was Lernende nach Abschluss eines Lernprozesses wissen, verstehen und tun können. Damit verschiebt sich der Blick vom Input, also dem, was gelehrt wird, auf den Outcome, also das, was Lernende nachweislich können.
Lernziel oder Lernergebnis?
Lernziel: beschreibt die Absicht der Lehrenden („Die Teilnehmenden sollen einen Überblick erhalten …“).
Lernergebnis: beschreibt aus Sicht der Lernenden ein beobachtbares Ergebnis („Die Lernenden können … beurteilen“).
Aufbau eines Lernergebnisses
Ein gut formuliertes Lernergebnis verbindet zwei Elemente:
Inhalt: Worauf bezieht sich das Können?
Handlung: Was tun Lernende damit? Das wird mit einem aktiven, beobachtbaren Verb beschrieben.
Handlung: Was tun Lernende damit? Das wird mit einem aktiven, beobachtbaren Verb beschrieben.
Bei Bedarf kommen Kontext oder Qualitätsanspruch dazu, also unter welchen Bedingungen und in welcher Qualität etwas gelingen soll. Der Europäische Qualifikationsrahmen gliedert Lernergebnisse zusätzlich in Kenntnisse, Fertigkeiten sowie Verantwortung und Selbstständigkeit.
Beispiel: „Die Lernenden können den Einsatz eines KI-Tools in der eigenen Lehrveranstaltung anhand rechtlicher und didaktischer Kriterien begründet bewerten.“
Formulierungsregeln
- pro Lernergebnis ein aktives Verb
- beobachtbar und überprüfbar statt „kennen“, „verstehen“ oder „wissen“
- aus Sicht der Lernenden formuliert
- realistisch für Umfang und Niveau des Angebots
- etwa 4–6 Lernergebnisse pro Modul, damit sie überschaubar bleiben
- beobachtbar und überprüfbar statt „kennen“, „verstehen“ oder „wissen“
- aus Sicht der Lernenden formuliert
- realistisch für Umfang und Niveau des Angebots
- etwa 4–6 Lernergebnisse pro Modul, damit sie überschaubar bleiben
Constructive Alignment: alles greift ineinander
Lernergebnisse wirken erst, wenn Lernaktivitäten und Prüfung darauf abgestimmt sind (Biggs & Tang, 2011).
Drei Fragen leiten die Planung:
- Lernergebnisse: Was können die Lernenden am Ende?
- Lernaktivitäten: Mit welchen Methoden werden die Lernergebnisse erreicht?
- Prüfung: Wie wird sichtbar, dass sie erreicht sind?
- Lernaktivitäten: Mit welchen Methoden werden die Lernergebnisse erreicht?
- Prüfung: Wie wird sichtbar, dass sie erreicht sind?
Wer zum Beispiel „bewerten“ als Lernergebnis setzt, aber nur Faktenwissen abfragt, prüft am Ziel vorbei.
Warum sich der Aufwand lohnt
Klare Lernergebnisse schaffen Transparenz für alle Beteiligten:
- Lernende wissen, was erwartet wird.
- Lehrende haben eine Grundlage für Methodenwahl und Prüfung.
- Institutionen machen Qualifikationen vergleichbar und anschlussfähig an Qualifikations- und Kompetenzrahmen (z. B. NQR, DigComp).
- Lehrende haben eine Grundlage für Methodenwahl und Prüfung.
- Institutionen machen Qualifikationen vergleichbar und anschlussfähig an Qualifikations- und Kompetenzrahmen (z. B. NQR, DigComp).
Kontext- und Zielgruppenanalyse
Lernergebnisse entstehen nicht im luftleeren Raum. Im Instructional-Design-Modell ADDIE steht deshalb die Analyse am Anfang. Sie umfasst Bedarfs-, Lernenden- und Kontextanalyse (Branch, 2009). Die Leitfrage lautet:
Wer lernt was, unter welchen Bedingungen und wofür?
Aus Kontext und Zielgruppe ergibt sich, welche Lernergebnisse realistisch und relevant sind. Damit schließt sich der Kreis zum Constructive Alignment.
Bei Interesse an der Entwicklung oder Überarbeitung von Lernergebnissen für ein konkretes Angebot ist eine Kontaktaufnahme jederzeit möglich.
