Was sind Future Skills?
Hochschulen stehen weltweit unter wachsendem Druck, ihre Bildungsansätze zu überdenken: Gesellschaftlicher Wandel, Digitalisierung und Globalisierung stellen neue Anforderungen an Absolvent:innen.
Welche Kompetenzen künftig gebraucht werden, wird vielfach diskutiert – unter Begriffen wie „Future Skills“, „Zukunftskompetenzen“, „21st Century Skills“ oder „Next Skills“. Eine im deutschsprachigen Raum breit rezipierte Definition stammt von Ulf-Daniel Ehlers:
Future Skills sind „Kompetenzen, die es Individuen ermöglichen, in hochgradig emergenten Kontexten komplexe Probleme in selbstorganisierter Weise zu lösen und erfolgreich zu handeln. Sie basieren auf kognitiven, motivationalen, volitionalen und sozialen Ressourcen, sind wertebasiert und können durch Lernprozesse erworben werden“ (Ehlers 2020, S. 53).
Warum Future Skills jetzt zählen
Angesichts tiefgreifender gesellschaftlicher, ökologischer und wirtschaftlicher Umbrüche steht auch die Hochschulbildung vor einem grundlegenden Wandel. In Creating the University of the Future (Ehlers & Eigbrecht 2024) zeigen die Autor:innen, wie Bildung neu gedacht werden muss, um Menschen auf eine zunehmend unsichere und dynamische Welt vorzubereiten.
Im Zentrum stehen Future Skills: Kompetenzen, die es ermöglichen, in offenen, oft unvorhersehbaren Situationen verantwortungsvoll, kreativ und selbstständig zu handeln. Bildungsmodelle mit Fokus auf reines Faktenwissen greifen hier zu kurz. Gefragt ist ein Paradigmenwechsel, der Future Skills Turn: eine Bildung, die erfahrungsbasiert, handlungsorientiert und zukunftsgerichtet ist.
Das Triple Helix Model
Zur Strukturierung dieser vielschichtigen Anforderungen hat Ehlers (2020) im Rahmen der NextSkills-Studie das Future Skills Triple Helix Model entwickelt; es bildet auch die Grundlage in Ehlers & Eigbrecht (2024). Das Modell ordnet 17 Future-Skill-Profile drei Dimensionen zu, die bei jeder Handlung zusammenwirken:
- Selbstentwicklung (Lernen): persönliche Weiterentwicklung durch Selbstreflexion und aktives Lernen
- Kreative Problemlösung (Entwicklung): innovative Lösungen in offenen Situationen gestalten
- Ko-Kreation (gemeinschaftliche Gestaltung): Lösungen gemeinsam im sozialen und organisationalen Kontext erarbeiten
Das Modell macht deutlich: Future Skills entstehen nicht in isolierten Kompetenzfeldern und sind nicht statisch. Sie bilden sich prozesshaft und erfahrungsbasiert heraus – dort, wo reale Herausforderungen aktiv bearbeitet werden. Ihre Förderung ist damit kein Nebenprodukt, sondern ein zentraler Baustein zukunftsorientierter Hochschulbildung, die auf Selbstwirksamkeit, gesellschaftliche Mitgestaltung und nachhaltige Problemlösung ausgerichtet ist.
Wie kann Bewertung zum Lernen werden?
Bewertung wird zunehmend nicht mehr nur als Mittel der Leistungsbeurteilung verstanden, sondern als Teil des Lernens selbst. Der Ansatz Assessment as Learning (AaL) betrachtet Bewertung als aktiven Lernprozess, der die Eigenverantwortung der Studierenden stärkt und ihre Future Skills fördert. Zur Einordnung lassen sich drei Formen unterscheiden:
Assessment of Learning (AoL) ist die heute am weitesten verbreitete Form. Sie bewertet das Wissen meist summativ am Ende eines Kurses. Der Fokus liegt auf dem Wissensstand; Motivation und Verbesserungsmöglichkeiten werden kaum gefördert. Für lebenslanges Lernen eignet sich AoL daher nur bedingt.
Assessment for Learning (AfL) versteht Bewertung als integralen Bestandteil des Lernprozesses, der Motivation und Kompetenzentwicklung unterstützen soll.
Assessment as Learning (AaL) geht einen Schritt weiter: Studierende lernen während der Bearbeitung von Bewertungsaufgaben aktiv, erwerben neues Wissen und entwickeln ihre Kompetenzen weiter. Sichtbar werden so Kompetenzen, die für eine komplexe und dynamische Zukunft entscheidend sind – etwa Problemlösefähigkeit, Selbstregulation und Kooperationskompetenz.
Selbsteinschätzung und Feedback
AaL ist weniger eine reine Bewertungsmethode als eine Lernstrategie: Sie fördert Metakognition und Selbstregulation und ermöglicht so lebenslanges Lernen. Ein zentrales Element ist Feedback, das Studierenden hilft, ihren aktuellen Stand zu erkennen, Fortschritte einzuschätzen und nächste Schritte zu planen.
Ebenso wichtig ist die studentische Selbsteinschätzung. Sie überträgt Verantwortung für den eigenen Lernprozess und fördert Reflexion. Die Begriffe Selbstreflexion, Selbsteinschätzung und Selbstevaluation werden in der Forschung unterschiedlich verwendet; gemeinsam ist ihnen der Bezug auf Rückmeldungen zur eigenen Leistung und auf selbstreguliertes Lernen. Selbsteinschätzung lässt sich als formativer Prozess verstehen: Studierende bewerten ihre eigene Arbeit, erkennen Stärken und Schwächen und passen ihre Lernstrategien an.
Auf dem Weg zu einer lernzentrierten Bewertungskultur
Die Verbindung von Assessment as Learning und studentischer Selbsteinschätzung ist ein wichtiger Schritt hin zu einer lernförderlichen, zukunftsorientierten Ausbildung, die Future Skills unterstützt.
Damit dieser Wandel gelingt, braucht es einen systematischen Perspektivwechsel: weg von reiner Wissensvermittlung, hin zu einer lernzentrierten Bewertungskultur, die Selbststeuerung und lebenslanges Lernen fördert. Hochschulen und Bildungseinrichtungen stehen vor der Aufgabe, passende Konzepte, Technologien und Strukturen zu etablieren – und die eigene Haltung zur Bewertung grundlegend zu überdenken. Die Entwicklung kompetenzorientierter Bewertungs- und Feedbackformate kann dabei in Workshops und Beratungsformaten begleitet werden.
